miércoles, 29 de abril de 2015

ESPACIOS TANGENTES

Afortunadamente ya son muchos y muy distintos los que cada vez en más Colegios se utilizan como ámbitos de aprendizaje, diferentes a la aula tradicional. La ciudad, el pueblo, una sala de museo, un campo, un auditorio, los pasillos,  una pantalla... son espacios educativos y se ha confirmado su eficacia. Pero hoy me gustaría referirme a un tipo de espacios que creo enriquecen el aprendizaje precisamente porque siendo muy diferentes, inciden unos en otros, sin que ninguno corte a aquel con el que se roza, y mirando todos hacia el mismo centro. Son los que algunos llaman "espacios tangentes".

Generar en el aprendizaje estos espacios es lo que de alguna manera se pretende en los Proyectos, cuando el contenido, el punto de vista de cada materia roza el de las otras y a todas las toca en más de un punto el espacio de creatividad de cada componente del grupo que lo trabaja,  y que se expresa de formas muy distintas, de acuerdo con las Inteligencias que manifiesta.

Es verdad que se pueden originar espacios conflictivos, pero lo que es cierto es que a base de espacios tangentes se crea una riqueza complementaria que abre nuevos horizontes y hace un guiño a seguir investigando.
El gusto por aprender puede originarse en algunos espacios tangentes.

            




domingo, 26 de abril de 2015

APRENDER RESILIENCIA


Cuando se habla mucho de pan, acostumbra a ser porque escasea, por la misma razón, cuando hoy aparece en muchas páginas, diálogos, artículos y foros la palabra resiliencia  es tal vez porque no andamos muy sobrados de esta virtud. Sin embargo la resiliencia se aprende.
La capacidad de aguante, la flexibilidad para no quebrarse, saber hacer frente a los problemas, superar obstáculos - manifestaciones todas ellas de la resiliencia - son fruto de un buen entreno en el que tienen un papel muy importante padres y maestros.
Aprender resiliencia va unido a conceder autonomía y protagonismo a los alumnos que serán resilientes en la medida en que se les deje aprender de los errores, solucionar por sí mismos un problema, superar un obstáculo y siempre que se les den responsabilidades, se les valore, sin mimarlos, y se los quiera por lo que son.
Difícilmente será resiliente el adulto al que, cuando era niño, nunca le pusieron límites, nunca le dijeron "no".
Ayudar a aprender resiliencia es colaborar con la buena formación de una persona y es trabajar por una sociedad mejor.
  

lunes, 13 de abril de 2015

EFICACIA DE LA PALABRA

No es ninguna novedad afirmar el poder de la palabra y su influencia, a la hora de provocar un cambio político, de generar un estado de opinión. Es cierto que por donde pasan las ideas, años más tarde pasan los cañones. Nadie ignora el papel decisivo de las obras de Dostoyevski, Gógol, Tolstóy en la posterior revolución rusa.

La muerte de Günter Grass (13 abril 2015) premio Nobel de Literatura y premio Príncipe de Asturias de las Letras, nos vuelve a poner de manifiesto el poder de la obra literaria que, junto con ofrecer al lector el deleite de la belleza del lenguaje, lo remite a la memoria de hechos históricos, socio-políticos, recordados y juzgados a sesenta años vista y que siguen generando opinión y provocando distintas reacciones.

"Hay algo que aprender de las consecuencias después de una guerra - dice Günter Grass - por esto no soy sólo escritor de libros, también estoy comprometido"

Saber poner palabras a los hechos sucedidos o previstos y saber comprometerse es noble tarea de escritores. Tarea de la educación es colaborar a que en los alumnos de hoy se gesten los grandes escritores de mañana.









sábado, 11 de abril de 2015

LA EVALUACIÓN, MOTOR DEL APRENDIZAJE


Nunca ha sido fácil evaluar y no siempre ha sido verdaderamente eficaz. Tanto si se expresa de forma numérica: 3,67; 8,23... como si se concreta con un "bien", "regular", "mal", una evaluación de este tipo aporta muy poca información al proceso real de aprendizaje de un alumno y sobre todo no ayuda a reconducirlo, reforzarlo y optimizarlo desde el momento real en que se encuentra y a partir de sus dificultades. La evaluación no es un juicio, es un regulador del aprendizaje, ha de ser su motor.
Aunque ya hay conciencia clara - o debería haberla - de que no se puede evaluar con una sola prueba, examen, y ya se generalizado el concepto de evaluación continua, en lo que se refiere a la evaluación todavía estamos lejos de haberla transformado. Es cierto que antes han de haberse transformado el currículum y las metodologías.
Unas rúbricas claras, elaboradas conjuntamente por el profesor y los alumnos,  el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno, convertir los errores en posibilidades de mejora, ayudan a hacer de la evaluación un instrumento útil para motivar el aprendizaje en los alumnos y para mejorar la práctica docente del profesor.
Los Colegios que ya han optado por el cambio y la innovación  son buenos ejemplos de que es posible y satisfactorio transformar la evaluación. Es verdad que es necesario formarse para ello. 




jueves, 2 de abril de 2015

LA MAYOR INNOVACIÓN ES AMAR AL ALUMNO


En la Contra de la Vanguardia de hoy, 2 de abril, en la entrevista que le han hecho a M Montserrat Del Pozo, directora de think1.tv, leemos esta afirmación que es, sencillamente, revolucionaria. La mayor innovación es amar al alumno.
Toda la innovación, el proceso de cambio, la constante preocupación por ofrecer lo mejor y más adecuado a cada alumno, viene resumido es estas palabras que encierran un mundo de posibilidades. Amar al alumno. En el centro de todo Proyecto Educativo, en el corazón de la enseñanza, en el aprendizaje, siempre el protagonista ha de ser el alumno. Y por la retroalimentación que se crea entre alumno y maestro, la urgencia es formar profesores, maestros que sean guías, tutores, sherpas que acompañen a cada alumno a alcanzar su aprendizaje. 
Amar al alumno lleva a una mayor profesionalidad, a acrecentar conocimientos, a aprender de los mejores, a tener una mente abierta, a trabajar duramente, porque la educación es la única arma que puede salvar el mundo.
Gratitud inmensa a M Montserrat que ha generado una gran esperanza en el mundo de la educación.






miércoles, 1 de abril de 2015

EN CONTACTO CON LA VIDA

Proporcionar el buen desarrollo de la Inteligencia Naturalista es una buena manera de educar desde la vida y para la vida. Son muchas las destrezas que se ejercitan al dedicarnos al reconocimiento y cuidado de los seres vivos que nos rodean. Admirar, reconocer, observar, relacionar, seleccionar, clasificar, elegir, comparar, tomar decisiones adecuadas para colaborar con la vida, ... todas estas destrezas de pensamiento y más son las que facilitamos que se pongan en práctica cuando proporcionamos a los alumnos la posibilidad de atender y cuidar un huerto.
Sin olvidar que el contacto con la Naturaleza, con los seres vivos, favorece también el buen desarrollo de la Inteligencia Emocional.
Ya hace varios años me impresionó en una visita en las afueras de París a un Centro educacional dedicado a alumnos con dificultades de comportamiento, comprobar que el cuidado de un huerto tenía un papel primordial por su eficacia comprobada.
Válido para todos, aconsejable también para los que necesitan reorientar su conducta.
Impartida con rigor, con conocimiento teórico y práctico, con entusiasmo, el huerto escolar es una materia a incluir en el currículum.